当我们觉得夏天越来越长，电费账单攀升得比我们想象得更快，或者某一天走进超市发现水果价格莫名其妙地高了许多。这些小细节，正是气候变化正在慢慢渗透进我们日常生活的真实写照。气候变化不仅是当今世界的一个环境挑战，也与教育、文化、政策和更大范围的社会变革交织在一起，成为一个复杂的话题。
伴随着气候变化话题日益受到关注，“气候变化教育”的概念也在20世纪末和21世纪初应运而生。
气候变化教育通常涉及多个学科，如环境科学、地理学、社会学、经济学等。它是一种综合性的教育方式，鼓励学生从多角度理解气候变化的广泛影响。
更重要的是，气候变化是全人类的挑战，需要全球共同的解决方案，但是气候变化对不同地区的人群带来的影响是不一样的。各国面临的挑战、资源、政治制度以及文化信仰也各不相同。不同国家和地区在气候变化中的责任和影响是不平等的，特别是发达国家和发展中国家之间的差异。因此，在气候变化教育中运用跨文化视角具有重要意义。
气候变化给人们的生产生活带来的实际影响、以及相应的应对措施，深深植根于本地经验与文化背景中。许多原住民社区在应对极端天气事件方面有着深厚的智慧和经验。透过跨文化视角，学生可以接触到全球不同地区的本土知识和生态实践，也有助于理解气候变化的不平等影响，特别是对于全球南方的国家和地区。因此，教育者需要探讨并制定更具针对性和文化敏感性的气候变化教育策略。
ECNU Review of Education (ROE)期刊组织了一期关于气候变化教育的特刊Climate Change Education: Cross-Cultural Perspectives，由浙江大学的翟俊卿教授、来自伦敦大学学院的Justin Dillon教授和西澳大学Vaille Dawson教授领衔，汇集了来自世界各地的研究，旨在理解不同国家在应对气候变化上的异同，为全球气候变化教育提供多样化的思路。（本文翻译并改编自该期刊文章。）
来自墨西哥的研究探索了小规模奶农如何将本土知识融入气候适应策略的教育模型。葡萄牙的研究则展示了通过社区参与提高环保意识的有效方法。在智利的研究则发现了科学科目教师和非科学教师对气候变化的常见误解，指出了教师培训中增强教师气候素养的必要性。Jeong和Silverman（2024）研究的是如何通过提高学生对当地环境的感知来培养“世界公民”，拓展了气候变化教育（CCE）在社会政治维度上的作用。来自美国新泽西州的Madden等人（2024）深入研究了父母对CCE的看法，他们的研究表明，父母的支持对于气候变化教育至关重要，因此教育策略需要考虑学生的家庭和文化背景。
基于以上研究，我们可以看到几个研究气候变化教育的潜在方向。
一是探索CCE策略在不同文化背景下的有效性，特别是研究如何将本地知识更系统地整合到全球CCE框架中。这可能涉及跨不同地理位置的比较研究，以更好地理解教育策略的可转移性和适应性。
另一个有前景的方向是：开发新的理论框架，融入对气候变化的更全面理解。新的研究需要去弥合环境科学、社会正义、文化研究和教育之间的空白。
此外，CCE研究中需要方法论创新，特别是使用参与性方法与共创性（participatory and co-creative methods）的方法。这些方法使社区和教育工作者成为研究过程中的积极参与者。
调查CCE项目对行为变化和环境管理的长期影响也是一个关键的研究领域。这包括观察人们的态度和行动如何发生转变，以及考察不同教育方法如何促进人们持续地参与环保行动。
强调跨文化视角在气候变化教育中的作用，对于教育工作者和政策制定者而言，是教育理论和方法论上的创新；而对于下一代而言，有利于他们从社会公正、文化多样性、承担全球责任的角度上更好地应对生存危机、推动可持续发展。
原文链接：https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/20965311241237243?ai=1gvoi&mi=3ricys&af=R
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